Práctica recursos twiter

Las ideas que sacamos Carmen y Ana: 


- Nos encontramos ante un proceso de revolucion tecnológica, que cada día avanza en mas grandes pasos, esta en continuo desarrollo y este desarrollo conlleva a todos los aspectos, sociales, educativos, profesionales...


- Cualquier modelo de enseñanza debería incluir herramientas colaborativas en algún momento, con este hecho también hacemos referencia a que estas nuevas herramientas de aprendizaje modifican el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos.


- Por último también creemos que las tics ayudan a favorecer un aprendizaje colaborativo.

Después de leer los tweets de los demás compañeros, nos interesamos por las siguientes ideas: 


- La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de conocimiento y el profesor pasa a ser guía de los alumnos.


- La enseñanza a través de la red incide directamente en los roles que tanto el alumno como el profesor desempeñan.


- La red como estrategia de formación requiere estar en continuo proceso de formación.

Práctica 11.

- Población: alumnos de 3º de primaria de la Región de Murcia.


- Muestra: alumnos de 3º de primaria del colegio Sto Domingo San Miguel.


- Estrategia de muestreo: muestra aleatoria simple, mediante cuestionario, realizaremos preguntas a los niños de 3º de primaria del colegio especificado anteriormente y tambien pasaremos un cuestionario distinto a los padres de dichos alumnos, ya que contamos con un objetivo que se vaya en el conocimiento de dichos padres sobre el uso que dan sus hijos a los ordenadores.

Práctica 10

Variables experimentales:


- Variable dependiente: el rendimiento.
Perspectiva estadística: variable cualitativa politómica: bajo, medio, alto.

- Variables independiente: el uso del ordenador.
Perspectiva estadística: variable cuantitativa discreta: 30 minutos, 1 hora, 3 horas.

- Variable extraña: la edad del niño que utiliza el ordenador. (Un niño con mayor edad siempre debe tener mayor uso de razon sobre si debe o no utilizar el ordenador y cuándo)
Perspectiva estadística: seria considerada una variable cuantitativa discreta: 5, 7, 10, 16 años.


Variables encontradas en los objetivos específicos:


- Opinión alumnos: variable cualitativa politómica. (positiva, negativa, buena, mala, regular).


- Momentos o situaciones uso ordenador: variable cualitativa politómica. (mañana, tarde, noche, en casa, colegio, estudiando, buscando información, redes sociales).


- Seguimiento hijos por parte de padres: variable cuasicuantitaviva. (diario: mañana, tarde, noche; semanal: 1 día semana, 3 días semana, todos los días de la semana; mensual: una vez al mes, 5 veces al mes, 10 veces al mes). En esta subdivisión de la variable cuasicuantitativa, hablamos de variables cualitativas politómicas.


- Páginas web y/o programas: variable cualitativa politómica. (word, excel, access, powerpoint, open officce, páginas educativas, enciclopedias, diccionarios).

Marco Teórico.

El uso del ordenador en la actualidad.

El acceso al ordenador puede facilitar el acceso de los niños a todo un mundo a su alrededor, incluyendo tanto lo bueno como lo malo. El ordenador es una forma de acceso a la cultura y es una obligación de los padres el guiar el acceso a esta cultura facilitando lo conveniente y evitando lo no deseable. En España en la actualidad en una reciente encuesta publicada se señalaba que usan el ordenador un 33 % de la población general, usó el ordenador el último mes un 24.4 % y está conectado a internet un 20.3%
A los niños y a los adolescentes les suele gustar el uso del ordenador personal (PC), tanto en casa como en la escuela. Muchos PCs pueden procesar una amplia diversidad de programas, incluyendo calculadoras, hojas electrónicas de cálculo, procesadores de textos, bases de datos, gráficos, paquetes de comunicación y, por supuesto, juegos.
Puede ser un juego, una herramienta, o un compañero de juego. Como juego, el ordenador puede proporcionar juegos o puede jugar con ellos o generar lugares de recreo virtuales para ellos. Como herramienta, el ordenador puede usarse de forma similar al uso adulto. El uso del ordenador y el tipo específico de programas que prefieren los niños, cambia a lo largo de la infancia. En general necesitan tener habilidades adquiridas en lectura y mecanografía antes de poder usar el ordenador, aunque con la ayuda de una persona más experimentada pueden hacer funcionar un ordenador con un mínimo de dificultades.

Muchos niños en edad escolar ya tienen el conocimiento y la habilidad adecuada para dominar programas de complejidad moderada, tanto los de juego como los instrumentales. Generalmente no pueden todavía usar los programas de adultos, en parte, por falta de motivación o necesidad. Los juegos, a esta edad, son muy atractivos y a ellos se dirige el mayor segmento de los video-juegos del mercado. Muchos programas de ordenador se desarrollan para los niños de estas edades.
La mayoría de estos juegos son simples entretenimientos; a veces se hace algún esfuerzo para proporcionar juegos educativos o para conseguir fines formativos a través de un juego de diversión. Muchos programas educativos, desde ejercicios simples de matemáticas o de otras materias, hasta las enciclopedias multimedias, se destinan a esta franja de edad. Los niños de esta edad suelen tener opiniones bastante rígidas sobre los programas que quieren utilizar. Las cuales están inducidas e influenciadas por sus compañeros y también por los anuncios de televisión. A menudo por esta causa pueden surgir diferencias de opinión entre los niños y los padres. La participación de los padres es básica en la selección de programas y en el mantenimiento de un equilibrio razonable del tiempo, para que a la vez que se dedica al ordenador
también se dedique a otras actividades necesarias y apropiadas. La capacidad educativa potencial de la utilización del ordenador fue reconocida muy precozmente. Esta capacidad implica: a) existencia de una disponibilidad de la información accesible, b) motivación de los estudiantes para estudiar, y c) oportunidad de utilizar este “instrumento nuevo”. El ordenador se ha utilizado como apoyo en cada uno de estos elementos de formación, incluyendo información sobre el propio ordenador.
Esta eficacia, no obstante, depende de la disponibilidad de material apropiado al estado y preparación de un niño en particular, y a un refuerzo efectivo de los resultados. La disponibilidad de material educativo en ordenador ha variado mucho por un sinnúmero de razones técnicas y no técnicas.
Los sistemas lúdicos de tipo interactivo para aprendizaje de determinado tema o materia quizás son más o menos efectivos que los métodos de repaso tradicionales. El problema es si este sistema de refuerzo que proporciona el ordenador puede utilizarse para hacer programas más interesantes y divertidos, motivando más a los niños que quieran estudiar o practicar más.
Una persona que estudia por elección propia estudiará “mejor” que una que está siendo forzada a estudiar. Idealmente, el ordenador proporciona un feedback evaluativo al estudiante en función de cada respuesta.

Práctica 9.

- Hipótesis:
Si disminuimos el uso del ordenador en un niño entonces, disminuira también su rendimiento.

- Objetivo General:
Conocer si los niños utilizan el ordenador como apoyo educativo a su etapa académica.

- Objetivos Específicos:
A)Averiguar la opinión de los alumnos sobre los ordenadores.
B)Preguntarles en qué momentos lo utilizan.
C)Saber si los padres hacen seguimiento a sus hijos para controlar si los niños utilizan este apartado electronico para su aplicación educativa.
D)Preguntar a los niños analizar posteriormente las páginas web y/o programas que utilizan para llevar a cabo su uso educativo.

Valoraciones práctica 4 y 5.

En la práctica 4 elegimos la aplicación web de Twitter, ninguna de las dos personas que comprendemos este grupo la conocíamos profundamente como ahora, habíamos oído hablar de ella pero no la habíamos utilizado, nos parece una herramienta muy útil a nivel educativo, ya que con ella podemos debatir con los compañeros sobre diversos temas. Esta práctica 4 nos ha gustado mucho porque nos ha dado a conocer muchas herramientas y aplicaciones nuevas que no conocíamos la mayoría de ellas dentro del campo educativo.


Con respecto a la práctica 5, es una de las prácticas que mas nos ha gustado. Ya que con el diseño del video tuvimos la idea de que las imágenes que íbamos a proyectar en el video seria nuestras propias. 
Elegimos el tema del reciclaje, y a la vez que intentábamos concienciar a los niños, también nos sirvió para aprender nosotros mismo a reciclar y conocer todos los tipos de contenedores que existen.

Práctica 8.

TEMA:

"La perspectiva que tienen los niños sobre el ordenador. (Si lo consideran o no un elemento educativo, si lo ven sólo como algo lúdico...)".


PROBLEMA: 


¿Ven los niños de 3º de primaria del centro Sto Domingo San Miguel el ordenador como un elemento educativo?


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


- Papert,S. (2003). La máquina de los niños: Replantearse la Educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidos iberica.


- Vázquez,I. (2004). El manejo del ordenador por los niños. La Coruña: El arca de papel.


- De Pablos,J; Area,M; Valverde, J y Correa, J.M. Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. (2010). Barcelona: GRAO.